COMPETENCIAS TIC EN DOCENTES DE SECUNDARIA EMPLEANDO LA REALIDAD AUMENTADA.
Documento completo Articulo derivado Poster Científico
Planteamiento del problema
La integración de las TIC en la vida cotidiana es un hecho innegable incluyendo los procesos de enseñanza aprendizaje, esto plantea un reto educativo que supone habilidades y competencias TIC, en especial para los docentes. El MEN, determina que las competencias que desarrollan la innovación educativa apoyada por las TIC en los docentes son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión.
Colombia en el año 2018 participó de la encuesta Internacional de Enseñanza y aprendizaje TALIS, la cual indagó sobre las prácticas y metodologías de enseñanza y el entorno de aprendizaje en los establecimientos educativos, en especial la básica secundaria. se encontró baja apropiación de las tecnologías digitales en la innovación de prácticas educativas, debilidad en la formación y acompañamiento docente, falta de adecuación de las estrategias de apropiación de las tecnologías digitales en relación con las necesidades del contexto educativo, bajos niveles de actitud hacia el uso educativo de las tecnologías digitales y baja capacidad en las instituciones educativas para la gestión y apropiación de las tecnologías digitales.
Una de las limitaciones del uso de las TIC en las prácticas educativas está en la falta de preparación docente para el manejo técnico, uso didáctico, diseño y producción de medios digitales, por tal razón la necesidad de adquirir, potenciar y expandir las competencias TIC en los docentes de básica secundaria es urgente.
Objetivo General
Desarrollar competencias TIC en docentes de secundaria de la institución educativa Manuel José Caicedo de Barbosa Antioquia desde la realidad aumentada como estrategia de innovación de las prácticas pedagógicas
Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel inicial de las competencias TIC de los docentes.
Diseñar estrategias innovadoras mediadas con la realidad aumentada para el desarrollo de las competencias TIC en los docentes.
Implementar en las prácticas pedagógicas docentes las estrategias diseñadas con la mediación de la realidad aumentada.
Evaluar el nivel de desarrollo de las competencias TIC en los docentes participantes, posterior a la implementación de las estrategias diseñadas.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el impacto que genera en la práctica docente de la institución educativa Manuel José Caicedo de Barbosa Antioquia, la incorporación de la realidad aumentada como estrategia tecnológica para mejorar las competencias TIC?
Marco Teórico
Competencias TIC Para el Desarrollo Profesional Docente (MEN)
En el año 2013 basándose en los Estándares en Competencia TIC para docentes de la UNESCO, y en trabajos anteriores el MEN publica un documento denominado "Competencias TIC Para el Desarrollo Profesional Docente", como ruta para fortalecer la política educativa en los ejes de innovación, pertinencia y calidad educativa.
El MEN establece 5 competencias TIC, y tres momentos para evaluar el nivel de integración TIC de los docentes. Evaluar estas competencias le permite al docente escoger programas de formación que desarrollen y mejoren sus competencias TIC.
Las Competencias TIC son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras que apropiadamente relacionadas entre sí facilitan el desempeño flexible, eficaz y pertinente de la labor docente, todo esto en contextos mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, estas son: La Competencia Tecnológica, Enfocada en la capacidad del docente para seleccionar y combinar pertinentemente herramientas TIC en sus prácticas pedagógicas. La Competencia Comunicativa que describe la capacidad de expresarse a través de las TIC, haciendo conexión sincrónica y asincrónica con la comunidad educativa. La Competencia Pedagógica, Inherente al docente y como esté enriquece los procesos de enseñanza aprendizaje a través las TIC. La Competencia de Gestión, relacionada con la forma de usar las TIC para hacer planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos. Y la competencia investigativa, que es la capacidad para transformar el saber y generar nuevos conocimientos empleando las TIC.
Cada una de estas competencias se evidencian en 3 niveles de profundización así: Nivel de Exploración, momento en el cual el docente se acerca a las TIC, se familiariza con las posibilidades de uso en sus labores y procesos de enseñanza aprendizaje. Nivel de Integración, Es el punto donde el docente usa las TIC de manera autónoma y pertinente en la planeación, en el diseño curricular, en el PEI, en la evaluación y en las prácticas pedagógicas. Y el nivel de innovación, evidenciado en el momento que el docente adapta y combina diversas herramientas TIC, adoptando nuevas ideas y modelos didácticos para compartir y discutir con otros acerca de las estrategias en sus prácticas educativas.
Cada competencia puede estar en un nivel diferente de desarrollo respecto a las otras, de manera independiente, aunque el desarrollo de alguna puede potenciar a las otras.
Educación mediada por TIC
La educación mediada con TIC, integran los conocimientos, las prácticas y herramientas tecnológicas al quehacer pedagógico, complementando, enriqueciendo y transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje. la UNESCO, afirma que las TIC ayudan a reducir la brecha de acceso al aprendizaje. En la actualidad, es posible acceder a una gran cantidad de información, las TIC han cambiado la forma como las personas buscan, utilizan e interactúan con esta información.
(Sarracino, 2014) afirma que Las innovaciones tecnológicas expanden el tiempo y lugar de aprendizaje, llevándolo fuera de las instituciones educativas y así el papel del estudiante cambia de consumidor a productor del objeto de aprendizaje. Dicho lo anterior, (Jiménez, 2019) complementa afirmando que el uso de las TIC en la enseñanza aprendizaje, debe tener contenido interactivo enfatizando en el proceso y en la interacción con el estudiante. Por otro lado, Cabero (1998) recoge algunas características de las TIC como la Inmaterialidad, Interactividad, Interconexión, Instantaneidad, Calidad de la Información, Digitalización, Automatización y su Diversidad.
Realidad Aumentada
Los seres humanos perciben la realidad por medio de los sentidos, La Realidad Aumentada potencia estos sentidos complementando la percepción del mundo real con información digital, dicho de otra manera, aumenta la cantidad de información que recibimos del mundo exterior.
(Barroso, Cabero y Gutiérrez. 2018) mencionan a la Realidad Aumentada R.A., como un conjunto de tecnologías que permiten al usuario visualizar el mundo real a través de dispositivos como teléfonos inteligentes, tabletas o computadores, añadiendo información virtual a la información real ya existente, es decir, que los elementos físicos se combinan con elementos virtuales, creando así una realidad aumentada en tiempo real.
Prendes (2015) clasifica la realidad aumentada en 5 niveles que dependen de la tecnología utilizada y su complejidad así:
El Nivel 0, es el nivel más básico, emplea códigos de barras y códigos QR, sirven de hipervínculos para redireccionar al usuario a otro tipo de información.
El Nivel 1, usa marcadores, que son figuras o imágenes que se escanean y muestran a través de la pantalla del dispositivo la información adicional contenida.
El Nivel 2, hace uso del sistema global de posicionamiento GPS de los dispositivos electrónicos para ubicar sitios o puntos de interés.
El Nivel 3, también recibe el nombre de visión aumentada porque se visualiza la realidad a través de dispositivos que la convierten en un mundo virtual inmersivo, aquí se emplean aparatos como gafas de realidad virtual, proyectores 3D, lentes y cascos inteligentes.
En el Nivel 4 es donde el GPS no solo reconoce las coordenadas de ubicación del dispositivo, sino que despliegan contenidos en Realidad Aumentada sobre la pantalla que visualiza el entorno real.
Existe un Nivel 5 en el cual se busca que toda superficie física de la realidad se convierta en táctil y así con el calor que desprende los dedos interactuar con la información que se despliega.
La R.A. se ha integrado a diferentes campos como la educación, el entretenimiento, los videojuegos, el Marketing o Mercadeo, arquitectura, turismo, medicina entre otros.
Procesos de enseñanza aprendizaje y la Realidad Aumentada
Según Cabero y Barroso. 2016) La realidad aumentada propicia una metodología constructivista de enseñanza aprendizaje, estimula al estudiante a ser activo en la construcción de sus conocimientos, usando la interactividad para ofrecerle el control de su propio ritmo de aprendizaje y decidir cuándo aumentar la información y combinar lo real y virtual, también lo invita a desarrollar sus propias inferencias y conclusiones, Igualmente en los entornos de aprendizajes interactivos y dinámicos los alumnos son capaces de modificar algunos objetos, generar pruebas y realizar experimentos; con los cambios de orientación física personal y los movimientos para rotar los objetos 3D se mejora la percepción de los contenidos espaciales, desarrollando competencias gráficas que no se desarrollan con la lectoescritura.
(Saldarriaga, et al. 2016) apoyado en las teorías Piaget, Vygotsky, Ausubel, entre otros, sostiene que el pilar central de la R.A. es la construcción del conocimiento, a partir de la interacción con el medio, cada estudiante construye una interpretación del mundo y produce sus propios modelos mentales, que se basan en sus propias experiencias e interacciones; el aprendizaje como un cambio en las estructuras cognitivas, lleva a cabo procesos de asimilación y acomodación que producen nuevas conexiones y relaciones entre conceptos y esquemas para determinar la comprensión del mundo.
Metodología
TIPO Este proyecto está enmarcado como una investigación con enfoque cuantitativo correlacional no experimental longitudinal, evaluó el desarrollo de competencias TIC de los docentes en dos momentos, uno inicial y otro después de aplicar estrategias pedagógicas mediadas con Realidad Aumentada. Durante estos procesos se registró las variables con instrumentos que recogieron sus variaciones para después ser analizados.
Hipótesis: Las prácticas pedagógicas mediadas con Realidad Aumentada son una estrategia de innovación que desarrolla las competencias TIC en docentes de secundaria de la institución educativa Manuel José Caicedo de Barbosa Antioquia
Las variables determinadas para este trabajo son: las prácticas pedagógicas mediadas con Realidad Aumentada, las cuales (Cupitra y Duque, 2018) definen como las diferentes acciones que el docente ayudado con la Realidad Aumentada ejecuta para permitir el proceso de formación integral en el estudiante. Y la otra variable son Las competencias TIC en docentes, definidas anteriormente.
Población y muestra
Para desarrollar la presente investigación se tomó una muestra no probabilística por conveniencia de 20 docentes de secundaria de las diferentes áreas del conocimiento, esta muestra corresponde al 39% del total de la población docente de la I.E. Manuel José Caicedo de Barbosa Antioquia.
Evidencias de intervención
Teniendo en cuenta que entre los docentes participantes no existe un horario de trabajo homogéneo; se implementó un ambiente de aprendizaje virtual con sesiones sincrónicas y asincrónicas apoyadas en la plataforma Google Meet, y Google Classroom, herramientas ofrecidas por Google for Education.
La implementación del proyecto se basó en una secuencia didáctica dividida en 4 secciones: Exploración, Ejecución (Integración), Estructuración y Socialización. Y estas a su vez en 3 momentos internos: Presentación de contenidos, Actividad de asimilación y valoración. Esta secuencia didáctica se plasmó en el curso de formación docente denominado: Realidad Aumentada, Como Estrategia De Innovación Educativa, cuyo objetivo fue Permitir el desarrollo de las competencias TIC en los docentes participantes, a través de la integración a sus prácticas educativas de la realidad aumentada. Al igual que la secuencia didáctica el curso de formación se dividió en 4 etapas
Etapa 1. Exploración, Acercamiento a la Realidad Aumentada, en el cual se presentó los conceptos básicos acerca de la Realidad Aumentada, una breve historia de su desarrollo, así como las herramientas de software y requisitos técnicos para su uso.
Etapa 2. Ejecución. Integración de la realidad aumentada a la práctica pedagógica, en este instante se realizó la reflexión sobre los aspectos pedagógicos que impulsan a integrar la realidad aumentada en las prácticas educativas. se realizó demostraciones de casos exitosos.
Etapa 3. Estructuración. Desarrollo de las propuestas de integración, a partir de los saberes de cada participante se les solicitó proponer una práctica educativa en su área de conocimiento donde integraran la realidad aumentada, se realizó la revisión en conjunto con el docente participante en sesiones individuales, posteriormente, con las correcciones y aclaraciones, cada práctica propuesta se aplicó en sus respectivos grupos de estudiantes.
Etapa 4. Socialización y valoración, después de desarrollar las prácticas educativas integradas con realidad aumentada, los docentes participantes compartieron sus percepciones y resultados obtenidos. Algunas de sus opiniones fueron:
‘Fue muy sencillo usar la aplicación’
‘Capto la atención de los estudiantes y la mantuvo’
‘Algunas de las aplicaciones de realidad aumentada requieren uso de internet constantemente’
‘Se logro un aprendizaje significativo con los estudiantes’
‘No todos los dispositivos pueden ejecutar realidad aumentada’
De manera general y a pesar de algunos imprevistos, la mayoría de prácticas cumplió con sus objetivos de aprendizaje, dejando una inquietud en los estudiantes y docentes para explorar más usos de la Realidad Aumentada.
Análisis
Como se ha mencionado anteriormente en los objetivos específicos este trabajo se desarrolló en 4 fases, En las que se aplicaron instrumentos de medición así:
1● Diagnóstico del nivel inicial de las competencias TIC de los docentes.
Se aplico una encuesta con la cual se definió el perfil profesional de los docentes participantes, incluyendo el nivel inicial de sus competencias TIC, en la dimensión tecnológica;
Se resalta el Nivel inicial de las competencias TIC, donde se obtuvo el 70% de los docentes participantes está en nivel Integrador, el 20% en el nivel Innovador, y en el nivel Explorador el 10%
2● Diseño de estrategias innovadoras mediadas con la realidad aumentada.
se aplicó una encuesta de seguimiento con la que se indago acerca de la percepción y asimilación que los docentes participantes obtuvieron acerca de la capacitación en Realidad Aumentada como estrategia pedagógica.
De manera general esta encuesta arroja datos positivos referente al grado de satisfacción que los participantes han tenido después de realizar el curso de formación, se visualiza buenas intenciones para aplicar lo aprendido y llevarlo a otros espacios o ambientes donde se desenvuelven los participantes.
3● Implementación de las prácticas pedagógicas mediadas con realidad aumentada.
De igual manera se empleó una encuesta donde los docentes participantes evidenciaron el impacto de su práctica pedagógica mediada con R.A.
Se observa de forma común una gran aceptación de las prácticas planteadas por los docentes participantes, logrando completar sus objetivos pedagógicos y estableciendo inquietudes didácticas en sus estudiantes a través de la Realidad Aumentada.
4● Evaluación del nivel desarrollado de las competencias TIC en la dimensión tecnológica en los docentes participantes.
Se aplico una prueba conformada por una serie de 10 afirmaciones, a las cuales los docentes señalan una de 3 posibles opciones, según su grado de facilidad para desarrollar la actividad que allí se les propone. la escala utilizada fue la siguiente:
0 Desconozco o no sé cómo realizar la actividad.
1 Puedo llevar a cabo la actividad, aunque con algunas dificultades o dudas.
2 Realizó la actividad con facilidad.
Posteriormente se totaliza la puntuación y se compara con los niveles de competencias TIC en los siguientes rangos:
De cero (0) a siete (7), el nivel es EXPLORADOR.
De ocho (8) a catorce (14) el nivel es INTEGRADOR.
Y de quince (15) a veinte (20) es INNOVADOR.
Teniendo en cuenta que en el alcance de este trabajo se planteó obtener al final un nivel explorador en el 25% de los docentes participantes, un nivel integrador en el 50% y el 25% en nivel de innovador; se obtuvo una mejora con respecto a lo anterior, así: en el nivel explorador el 10% de los Docentes Participantes, en nivel integrador el 50% y en nivel innovador el 40%.
Conclusiones
Conocer el nivel de competencias TIC de los docentes es la base para evaluar los programas de formación profesional docente y diseñar programas nuevos, pertinentes, que atiendan las necesidades de la comunidad educativa y mejoren la calidad de su formación; es así que esta formación debe basarse en el desarrollo de competencias en diferentes dimensiones y acorde a las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, como lo afirma Cabero y Martínez (2019). Todo este aprendizaje constante debe pasar distintos niveles de competencias desde el dominio técnico hasta llegar a la innovación con las TIC.
La Realidad Aumentada es una tecnología innovadora que sirvió de excusa para desarrollar las competencias TIC en los docentes, la cual ofrece mayor y más diversa información sobre los objetos de aprendizaje y establece una conexión directa entre con los contenidos propuestos y el aprendizaje de sus estudiantes.
Recomendaciones
A los docentes se les sugiere tener siempre espíritu inquieto por aprender y poner en práctica dichos conocimientos, convertir sus aulas en laboratorios del aprendizaje, buscar innovar a partir de entender las necesidades actuales del contexto educativo.
Se recomienda a las autoridades Educativas propiciar los espacios temporales, administrativos, pedagógicos, técnicos y logísticos para la formación constante de los docentes, incluyendo estímulos que se puedan reflejar en la evaluación de desempeño para los docentes del decreto 1278.
Impacto
El desarrollo de este trabajo ha impactado a corto plazo, a 20 docentes de varias áreas del conocimiento de la institución educativa Manuel José Caicedo de Barbosa Antioquia incluyendo aproximadamente a 250 estudiantes con los cuales se realizó las prácticas educativas mediadas con Realidad Aumentada, dejando en ellos aprendizajes no solo propios de cada área del conocimiento sino también en competencias TIC; para los docentes queda demostrada la potencialidad que las tecnologías emergentes como la Realidad Aumentada y de cómo se integran a los procesos pedagógicos.
A mediano plazo algunos docentes participantes manifiestan el interés de incluir prácticas educativas mediadas con Realidad Aumentada en sus currículos, planeaciones y secuencias didácticas. Dando manifestación de haber realizado un aprendizaje significativo en cuanto a integrar estas tecnologías de forma permanente.
A largo plazo los conocimientos generados y su aplicación práctica sirven de ejemplo para otros docentes que no participaron de este trabajo, y los motiva a seguir el mismo camino de innovar en sus prácticas educativas.
